سيناريو التخطيط البيداغوجي للاستجابة في منهاج التربية الإسلامية (نسخة 2016) — الطور الثانوي

مركز التربية والتعليم — التكوين المستمر للأطر التربوية

سيناريو التخطيط البيداغوجي للاستجابة

في منهاج التربية الإسلامية — نسخة 2016 (المنهاج المنقح)
الطور الثانوي: نماذج تطبيقية

الفئة المستهدفة: أساتذة وأستاذات التربية الإسلامية بالتعليم الثانوي

الوثيقة المرجعية: منهاج التربية الإسلامية، نسخة 2016

المدة المقترحة للتكوين: 6 ساعات (3 جلسات)

نوع الوثيقة: سيناريو تكويني + نماذج تخطيط

المستوى: التأهيل التربوي / التكوين المستمر

الحجم: وثيقة عمل قابلة للاستثمار المباشر

تنبيه منهجي: هذه الوثيقة أداة تكوينية لتنظيم التفكير البيداغوجي، وليست بديلاً عن المنهاج الرسمي ولا عن المذكرات اليومية المعتمدة في المؤسسة. تُقرأ دائمًا مقترنة بالنص الرسمي للمنهاج وبالكتاب المدرسي المعتمد، وبما يصدر عن الجهات الوصية من توضيحات وتوجيهات.

فهرس الوثيقة

الإطار المرجعي: ماذا يعني «التخطيط للاستجابة» في منهاج 2016؟
المبادئ الموجِّهة للتخطيط البيداغوجي
مدخلات التخطيط: ما يجب أن يكون واضحًا قبل كتابة أي مذكرة
سيناريو التخطيط في سبع خطوات (مع أسئلة التوجيه)
هندسة الاستجابة: بنية الوضعية التعليمية التعلمية
أدوات التخطيط: شبكة التوقع، شبكة التقويم، بطاقة التتبع
النماذج التطبيقية (أربعة نماذج جاهزة)
أخطاء شائعة في التخطيط وكيفية تجنبها
شبكة تحقق ذاتي قبل إنجاز المذكرة
خلاصة تركيبية

1. الإطار المرجعي: ماذا يعني «التخطيط للاستجابة»؟

يقوم منهاج التربية الإسلامية (نسخة 2016) على مقاربة الكفايات، ويجعل المتعلم محور الفعل التربوي، بحيث لا يُختزل التعلم في استظهار المعارف، بل يمتد إلى توظيفها في وضعيات دالة، وإلى بناء المواقف والقيم والسلوكات. ومن هنا فإن «التخطيط للاستجابة» يعني: تنظيم مسبق ومقصود لسلسلة من القرارات البيداغوجية التي تجعل الدرس يستجيب لحاجات المتعلمين الفعلية، وللكفايات المستهدفة، ولخصوصية المادة وطبيعتها التربوية.

و«الاستجابة» في هذا السياق تحمل ثلاثة مستويات متكاملة، لا ينبغي فصل أحدها عن الآخر:

مستويات الاستجابة في التخطيط
المستوى	مضمونه	مؤشراته في المذكرة
الاستجابة للمنهاج	الالتزام بالكفايات والمضامين والتوجيهات الواردة في المنهاج الرسمي، واحترام التدرج السنوي والغلاف الزمني.	تحديد واضح للكفاية المستهدفة، وربطها بمكون المادة وبالمجال، مع الإحالة على المنهاج.
الاستجابة للمتعلم	مراعاة المكتسبات السابقة، وأنماط التعلم، والفروق الفردية، وحاجات المتعلمين المعرفية والوجدانية.	وضعية انطلاق تستثمر المكتسبات، وأنشطة متدرجة الصعوبة، وتدابير للدعم والتفريد.
الاستجابة للوضعية	تصميم وضعيات تعليمية دالة، قريبة من محيط المتعلم، تحفّز على التفكير والتواصل والالتزام.	وضعية إدماجية أو تقويمية، وسياق واقعي، ومهمة محددة، ومعايير تقويم معلنة.

الفكرة المركزية

التخطيط الجيد ليس «ملء بطاقة»، بل هو قرار تربوي مسبق: ماذا أريد أن يتعلم المتعلم؟ كيف سيتعلمه؟ كيف أعرف أنه تعلمه فعلًا؟ وماذا أفعل إن لم يتعلمه؟ هذه الأسئلة الأربعة هي العمود الفقري لكل سيناريو تخطيط.

2. المبادئ الموجِّهة للتخطيط البيداغوجي

مبدأ الكفاية: كل تخطيط ينطلق من كفاية محددة، لا من محتوى معزول. المحتوى وسيلة، والكفاية غاية.
مبدأ الدلالة: الوضعيات المختارة يجب أن تكون ذات معنى بالنسبة للمتعلم، مرتبطة بمحيطه وبأسئلته الحقيقية.
مبدأ التدرج: الانتقال من البسيط إلى المركب، ومن المحسوس إلى المجرد، ومن التوجيه الكامل إلى الاستقلالية.
مبدأ الإدماج: ربط المعارف الجديدة بالمكتسبات السابقة، وبمكونات المادة الأخرى، وبالمواد المجاورة.
مبدأ التقويم المندمج: التقويم ليس مرحلة نهائية، بل مصاحب للتعلم، يوجّه القرار البيداغوجي في كل لحظة.
مبدأ التفريد: تخطيط أنشطة بديلة ودعم موجه للفئات المختلفة داخل القسم، دون إخلال بالكفاية المشتركة.
مبدأ القيم: في التربية الإسلامية، التخطيط لا يستقيم دون استحضار البعد القيمي والسلوكي، لأن المادة مادة تربية قبل أن تكون مادة معرفة.

3. مدخلات التخطيط: ما يجب أن يكون واضحًا قبل كتابة أي مذكرة

قبل الشروع في تحرير المذكرة، يحتاج المخطِّط إلى حزمة من المعطيات. غياب أحدها يجعل التخطيط تخمينيًا، ويُنتج مذكرة «شكلية» لا تستجيب لواقع القسم.

مدخلات التخطيط ومصادر الحصول عليها
المدخل	ما يُقصد به	مصدره
الكفاية المستهدفة	الكفاية الختامية أو المرحلية المرتبطة بالمكون والمجال.	المنهاج الرسمي، التوزيع السنوي، الكتاب المدرسي.
المكتسبات السابقة	ما يعرفه المتعلمون فعلًا ويمكن البناء عليه.	التقويم التشخيصي، ملاحظات الأستاذ، أعمال المتعلمين.
خصائص المتعلمين	المستوى العام، أنماط التعلم، الحاجات الخاصة، دينامية القسم.	الملاحظة الصفية، ملفات التتبع، التشاور مع الأطر.
المحتوى	النصوص، الأحكام، القيم، السير، المفاهيم المرتبطة بالدرس.	المنهاج، الكتاب المدرسي، المصادر المعتمدة.
الوسائل والموارد	ما هو متاح فعليًا في المؤسسة من وسائل وفضاءات وتجهيزات.	واقع المؤسسة، الموارد الرقمية المتاحة.
الزمن	عدد الحصص، مدة كل حصة، توزيعها على الأنشطة.	الغلاف الزمني الرسمي، الجدول الدراسي.
التقويم	كيف سيُقاس التحقق من الكفاية، وبأي معايير ومؤشرات.	شبكات التقويم، معايير المنهاج.

قاعدة عملية

إذا لم يكن لديك معطى واضح حول المكتسبات السابقة أو خصائص المتعلمين، فابدأ الحصة بتقويم تشخيصي قصير (5 دقائق) بدل افتراض ما لا تعرفه. التخطيط المرن الذي يتضمن «نقطة تحقق» أفضل من تخطيط صارم مبني على تخمين.

4. سيناريو التخطيط في سبع خطوات

هذا هو جوهر الوثيقة: سلسلة قرارات متتابعة، كل خطوة تُغذّي التي تليها. يمكن استثمارها في التكوين كورشة عمل، أو كقائمة توجيه عند إعداد المذكرة.

تحديد الكفاية وصياغتها صياغة إجرائية.
انطلق من الكفاية كما وردت في المنهاج، ثم أعد صياغتها بشكل قابل للملاحظة: ماذا سيكون المتعلم قادرًا على فعله؟ في أي سياق؟ وبأي درجة من الاستقلالية؟
سؤال التوجيه: هل يمكنني ملاحظة تحقق هذه الكفاية من خلال إنتاج ملموس للمتعلم؟
تفكيك الكفاية إلى موارد ومكونات.
حدد المعارف والمهارات والمواقف التي يحتاجها المتعلم لبلوغ الكفاية. هذا التفكيك هو ما سيُترجم لاحقًا إلى أنشطة.
سؤال التوجيه: ما الذي يجب أن يعرفه المتعلم، ويقدر على فعله، ويتبناه كقيمة، حتى يتحقق هذا الإنتاج؟
تشخيص المكتسبات وتحديد نقطة الانطلاق.
صمم وضعية انطلاق قصيرة تكشف ما يعرفه المتعلمون فعلًا، وتخلق الحاجة إلى التعلم الجديد.
سؤال التوجيه: هل وضعية الانطلاق تكشف الفجوة بين ما يعرفه المتعلم وما يُطلب منه؟
تصميم الوضعيات التعليمية التعلمية.
لكل مورد من موارد الكفاية، صمم نشاطًا أو وضعية: ماذا يفعل المتعلم؟ بأي وسيلة؟ في أي تنظيم (فردي، ثنائي، جماعي)؟ وما دور الأستاذ؟
سؤال التوجيه: هل المتعلم هو الفاعل في هذا النشاط، أم أن الأستاذ هو من يشرح ويستنتج؟
تحديد أدلة التعلم ومعايير التقويم.
لكل نشاط، حدد ما سيدل على أن التعلم قد حدث: إجابة، إنتاج كتابي، مناقشة، سلوك ملاحظ، أداء عملي.
سؤال التوجيه: لو حضر مفتش أو زميل، هل يستطيع أن يرى بوضوح أن التعلم تحقق؟
تخطيط التدابير البديلة والدعم.
توقع الصعوبات المحتملة، وضع مسبقًا أنشطة دعم للمتعثرين، وأنشطة إغناء للمتقدمين.
سؤال التوجيه: ماذا سأفعل في الدقائق الأخيرة إذا لم يتحقق الهدف عند أغلب المتعلمين؟
المراجعة النهائية وضبط التماسك.
راجع المذكرة للتأكد من انسجام الكفاية مع الأنشطة مع التقويم، ومن احترام الزمن والوسائل المتاحة.
سؤال التوجيه: هل كل نشاط في المذكرة يخدم الكفاية المعلنة؟ إن كان نشاط لا يخدمها، فما مبرره؟

ملاحظة على الخطوات

هذه الخطوات ليست إجراءات إدارية متتابعة بشكل آلي، بل هي حلقة تفكير: قد تعود إلى الخطوة الأولى بعد ملاحظة صفية، أو تعدّل الخطوة الرابعة بعد تشخيص غير متوقع. التخطيط الجيد قابل للمراجعة، لا للتنفيذ الحرفي الأعمى.

5. هندسة الاستجابة: بنية الوضعية التعليمية التعلمية

في التربية الإسلامية، تتخذ الحصة بنية متكررة يمكن ضبطها في أربع لحظات كبرى. هذا لا يعني قولبة جامدة، بل إطارًا يضمن التدرج المنطقي.

البنية المقترحة للحصة
اللحظة	الزمن	ما يحدث فيها	دور الأستاذ
الانطلاق	5–10 د	وضعية محفزة، استحضار المكتسبات، إثارة الحاجة إلى التعلم، صياغة الإشكالية.	يطرح السؤال، يستمع، يوجّه دون أن يجيب، يضبط الإشكالية.
بناء التعلمات	25–35 د	أنشطة متدرجة: قراءة النصوص، التحليل، الاستنتاج، المقارنة، الربط بالقيم.	ينظم العمل، يوزع الأدوار، يتابع، يطرح أسئلة موجهة، يضبط المفاهيم.
الاستثمار والإدماج	10–15 د	وضعية جديدة يوظف فيها المتعلم ما تعلمه، أو إنتاج شخصي/جماعي.	يقدم الوضعية، يوضح المعايير، يلاحظ، يقدم تغذية راجعة.
التقويم والختام	5–10 د	تقويم مدى تحقق الهدف، تركيب، ربط بالحياة اليومية، تمديد.	يطرح أسئلة تقويمية، يلخص مع المتعلمين، يحدد العمل المنزلي.

ما يميز مادة التربية الإسلامية

النص الشرعي مرجع أساسي، لا مجرد مثال.
البعد القيمي والسلوكي حاضر في كل لحظة.
الربط بالواقع المعيش للمتعلم ضرورة لا تكميل.
الحوار والمناقشة أدوات أساسية للبناء.

ما يجب تجنبه

الاقتصار على الشرح والتلقين.
الاستظهار دون فهم أو توظيف.
وضعيات بعيدة عن عالم المتعلم.
تقويم نهائي فقط دون تقويم مصاحب.

6. أدوات التخطيط

6.1 شبكة التوقع (ما أتوقعه قبل الحصة)

أداة تُعد قبل الحصة، تُساعد على استباق الصعوبات بدل معالجتها في حينها فقط.

النشاط	الصعوبة المتوقعة	التدبير المسبق
قراءة النص وتحليله	صعوبة في فهم المفردات أو في استخراج الفكرة.	تجهيز شرح مبسط للمفردات، وتقسيم النص إلى مقاطع.
الاستنتاج	الاكتفاء بإعادة النص دون صياغة شخصية.	تقديم أسئلة موجهة، ونموذج استنتاج قصير.
الوضعية الإدماجية	عدم القدرة على الربط بالواقع.	تقديم أمثلة من محيط المتعلم، وتقسيم المهمة إلى خطوات.

6.2 شبكة التقويم (ما أقيسه وكيف)

المعيار	المؤشر	أداة القياس
صحة المعرفة	دقة المفاهيم والأحكام المستعملة.	أسئلة شفوية، إنتاج كتابي قصير.
الملاءمة	توافق الإنتاج مع المطلوب في الوضعية.	شبكة معايير معلنة للمتعلم.
الانسجام	ترابط الأفكار وتسلسل الحجة.	تحليل الإنتاج، ملاحظة المناقشة.
الاستثمار القيمي	ربط التعلم بالسلوك والموقف.	ملاحظة المواقف، إنتاج شخصي، مناقشة صفية.

6.3 بطاقة التتبع (ما ألاحظه بعد الحصة)

أداة قصيرة تُملأ بعد الحصة، تُغذي التخطيط الموالي.

السؤال	ملاحظاتي
هل تحقق الهدف عند أغلب المتعلمين؟
ما الأنشطة التي نجحت أكثر؟ ولماذا؟
ما الصعوبات التي لم أتوقعها؟
من يحتاج دعمًا؟ ومن يحتاج إغناءً؟
ما التعديل المطلوب في الحصة القادمة؟

7. النماذج التطبيقية

النماذج التالية مصاغة للطور الثانوي، وتُقدَّم كأمثلة على طريقة التفكير لا كقوالب تُنسخ حرفيًا. يجب تكييفها مع المستوى الدراسي، والكتاب المدرسي المعتمد، وخصوصية القسم.

النموذج 1: مذكرة تخطيط كاملة — «القيم في الإسلام: الصدق» مستوى: الجذع المشترك — مدة: ساعة واحدة

الكفاية المستهدفة	أن يكون المتعلم قادرًا على استخراج القيم الأخلاقية من النصوص الشرعية، وربطها بسلوكه اليومي، والدفاع عنها في وضعيات تواصلية بسيطة.
المكون / المجال	القرآن الكريم والحديث النبوي — مجال القيم والأخلاق.
المكتسبات السابقة	تعرف المتعلم على مفهوم القيمة في دروس سابقة، وقدرته على قراءة نص قرآني أو حديثي قراءة سليمة.
الوسائل	الكتاب المدرسي، السبورة، بطاقات نصية، وثيقة عمل للمجموعات.

سير الحصة

اللحظة	الزمن	النشاط	دور الأستاذ / دليل التعلم
الانطلاق	8 د	يُعرض على المتعلمين موقف قصير: زميل يكتشف خطأً في كشف نقط زميله الآخر. سؤال: ما الموقف الذي تتخذه؟ ولماذا؟	يستمع للأجوبة دون تقويم، يكتب كلمات مفتاحية على السبورة، يصوغ الإشكالية: ما قيمة الصدق؟ وكيف تظهر في السلوك؟
بناء التعلمات	30 د	النشاط 1 (فردي، 8 د): قراءة النص الشرعي وتحديد المفردات الصعبة. النشاط 2 (ثنائي، 10 د): استخراج معنى الصدق وأنواعه من النص. النشاط 3 (جماعي، 12 د): ربط الصدق بمواقف من الحياة المدرسية، وصياغة استنتاج جماعي.	يوزع النص، يوجه القراءة، يطرح أسئلة موجهة، يمر بين المجموعات، يضبط المفاهيم، يثبت الاستنتاج على السبورة.
الاستثمار	12 د	وضعية إدماجية: «اكتب فقرة قصيرة (5 أسطر) تشرح فيها كيف يمكن للصدق أن يغيّر جو القسم، مع مثال من تجربتك.»	يقدم الوضعية، يوضح المعايير (وضوح الفكرة، الربط بالمثال، سلامة اللغة)، يلاحظ، يقدم تغذية راجعة.
التقويم والختام	10 د	أسئلة تقويمية شفوية، تركيب جماعي، ربط بالحياة اليومية.	يطرح أسئلة قصيرة، يلخص مع المتعلمين، يحدد عملًا منزليًا بسيطًا (ملاحظة موقف صدق في الأسبوع).

التدابير البديلة

للمتعثرين: تقديم نص مبسط مع أسئلة مباشرة، والعمل في ثنائي مع متعلم متمكن.
للمتقدمين: البحث عن نص آخر يعالج الصدق، ومقارنة المقاربتين.

النموذج 2: بطاقة تخطيط مختصرة — «أحكام التجويد: المد» مستوى: الجذع المشترك أو السنة الأولى — مدة: ساعة واحدة

الكفاية	أن يتمكن المتعلم من تطبيق أحكام المد عند تلاوة النص القرآني، وتفسير سبب المد في أمثلة محددة.
الموارد	معرفة أنواع المد، القدرة على التمييز بينها، مهارة التطبيق في التلاوة.
الوضعية الانطلاقية	تلاوة قصيرة من أستاذ أو متعلم، ثم سؤال: لماذا نمدّ في بعض الكلمات دون غيرها؟

النشاط	التنظيم	المهمة	دليل التعلم
ملاحظة الأمثلة	جماعي	تحديد الكلمات الممدودة في النص.	يُشير المتعلم إلى الكلمات ويعلل اختياره.
الاستنتاج	ثنائي	صياغة قاعدة المد من الأمثلة.	صياغة صحيحة ولو بلغة بسيطة.
التطبيق	فردي	تلاوة مقطع مع تطبيق القاعدة.	تلاوة سليمة مع تعليل المد.
التقويم	فردي	تمرين قصير: حدد نوع المد في خمس كلمات.	إجابات صحيحة في التمرين.

النموذج 3: تخطيط وضعية إدماجية — «السيرة النبوية: قيم التعايش» مستوى: السنة الثانية بكالوريا أو ما يعادلها — مدة: حصتان

السياق: في إطار أسبوع ثقافي بالمؤسسة، يُطلب من المتعلمين إعداد لوحة أو عرض قصير يعرّف بقيم التعايش في السيرة النبوية، ويقترح تطبيقات لها في الحياة المدرسية.

المهمة: في مجموعات من أربعة، يختار كل فريق موقفًا من السيرة، ويحلله، ويستخرج قيم التعايش فيه، ثم يقترح ثلاث مبادرات عملية داخل المؤسسة.

المعيار	المؤشر	الوزن النسبي
صحة المرجعية	دقة الموقف المختار ونسبته إلى مصدره.	مرتفع
التحليل	استخراج القيم بشكل واضح ومبرر.	مرتفع
الربط بالواقع	واقعية المبادرات المقترحة وقابليتها للتنفيذ.	متوسط
العرض والتواصل	وضوح العرض، تنظيم الأفكار، جودة التفاعل.	متوسط

ملاحظة على التخطيط

هذه الوضعية تتطلب تخطيطًا على حصتين: الأولى للبحث والتحليل داخل المجموعات، والثانية للعرض والمناقشة والتقويم. يجب أن تُعلن المعايير للمتعلمين قبل بدء العمل، لا بعده.

النموذج 4: بطاقة دعم موجّه — «الفقه: أحكام المعاملات» مستوى: السنة الأولى أو الثانية — مدة: 30 دقيقة (حصة دعم)

الهدف: معالجة صعوبة ملاحظة عند مجموعة من المتعلمين في التمييز بين أنواع العقود وأحكامها الأساسية.

التشخيص	تمرين قصير يكشف موضع الخلط: تصنيف خمسة عقود حسب نوعها.
نشاط الدعم	العمل على حالتين واقعيتين (بيع، إجارة)، مع جدول مقارنة بسيط يملأه المتعلم بمساعدة موجهة.
التقويم	تمرين مشابه للحالتين، يُنجز بشكل فردي، مع تصحيح فوري.
المتابعة	تسجيل ملاحظات في بطاقة التتبع، وتحديد من يحتاج جلسة دعم إضافية.

8. أخطاء شائعة في التخطيط وكيفية تجنبها

الخطأ	أثره	التصحيح
صياغة الكفاية بصيغة معرفية عامة («أن يعرف المتعلم...»)	لا يمكن قياس التحقق منها.	صياغتها بصيغة إجرائية قابلة للملاحظة («أن يستخرج... ويوظف...»).
الاكتفاء بشرح الأستاذ دون أنشطة للمتعلم	تعلم سلبي، لا يبني الكفاية.	تصميم أنشطة يكون فيها المتعلم فاعلًا.
وضعيات بعيدة عن محيط المتعلم	ضعف الدافعية وعدم القدرة على التوظيف.	اختيار سياقات قريبة من الحياة المدرسية والاجتماعية.
تقويم نهائي فقط	لا يسمح بتعديل المسار أثناء التعلم.	إدماج تقويم مصاحب في كل لحظة.
إغفال البعد القيمي	فقدان خصوصية المادة.	ربط كل درس بسلوك أو موقف قابل للملاحظة.
عدم احترام الزمن	عدم إتمام الأنشطة أو إنجازها بشكل سريع.	توزيع واقعي للزمن مع هامش احتياطي.
غياب التدابير البديلة	عجز عن التعامل مع الفروق الفردية.	تخطيط مسبق لأنشطة دعم وإغناء.

9. شبكة تحقق ذاتي قبل إنجاز المذكرة

تُستعمل هذه الشبكة كمراجعة سريعة قبل تسليم المذكرة أو قبل الحصة.

هل الكفاية المستهدفة محددة ومرتبطة بالمنهاج؟
هل صياغتها إجرائية وقابلة للملاحظة؟
هل حددت الموارد (معارف، مهارات، مواقف) اللازمة لبلوغها؟
هل وضعية الانطلاق تستثمر المكتسبات وتخلق الحاجة إلى التعلم؟
هل الأنشطة متنوعة وتُشرك المتعلم فعليًا؟
هل لكل نشاط دليل تعلم واضح؟
هل التقويم مصاحب وليس نهائيًا فقط؟
هل المعايير معلنة للمتعلمين قبل الإنجاز؟
هل توجد تدابير للدعم والإغناء؟
هل الزمن موزع بشكل واقعي؟
هل الوسائل متاحة فعليًا؟
هل البعد القيمي حاضر في التخطيط؟
هل هناك تماسك بين الكفاية والأنشطة والتقويم؟

10. خلاصة تركيبية

التخطيط البيداغوجي للاستجابة في منهاج التربية الإسلامية (نسخة 2016) ليس عملية إدارية تُنجز لاستكمال ملف، بل هو فعل تربوي واعٍ يربط بين ما يريده المنهاج، وما يحتاجه المتعلم، وما يمكن تحقيقه في الواقع الصفي.

والسيناريو المقترح في هذه الوثيقة يقوم على أربعة أسئلة مركزية: ماذا أريد أن يتعلم المتعلم؟ كيف سيتعلمه؟ كيف أعرف أنه تعلمه؟ وماذا أفعل إن لم يتعلمه؟ والإجابة عن هذه الأسئلة، بشكل منظم ومرن في الوقت نفسه، هي ما يميز المذكرة الحية عن المذكرة الشكلية.

ثلاث توصيات ختامية

اجعل التخطيط مرنًا: ضع نقاط تحقق تسمح بتعديل المسار أثناء الحصة.
اجعل المتعلم فاعلًا: كل نشاط يجب أن يجيب عن سؤال: ماذا يفعل المتعلم هنا؟
اجعل التقويم مرآة: استعمل نتائج التقويم لتعديل التخطيط الموالي، لا لتسجيل نقطة فقط.

مرجعية الوثيقة: منهاج التربية الإسلامية، نسخة 2016 (المنهاج المنقح)، مع الاستئناس بالتوجيهات التربوية الرسمية المتعلقة بمقاربة الكفايات والتقويم. النماذج المقدمة أمثلة تطبيقية توضيحية، وليست مذكرات رسمية معتمدة، ويبقى الرجوع إلى الكتاب المدرسي والتوزيع السنوي المعتمدين أمرًا لازمًا عند الإعداد الفعلي للدروس.

سيناريو التخطيط البيداغوجي التربية الإسلامية 2016