تقرير الدورة التكوينية — إعداديات الريادة

المملكة المغربية

وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة

ⵜⴰⴳⵍⴷⵉⵜ ⵏ ⵍⵎⵖⵔⵉⴱ — ⵜⴰⵡⵣⴰⵔⵜ ⵏ ⵓⵙⵖⵎⴷ ⴰⵏⴰⵎⵓⵔ

الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة بني ملال - خنيفرة

السلك: الثانوي الإعدادي التخصص: الاجتماعيات

تقرير حول الدورة التكوينية

في إطار التكوينات البيداغوجية لإعداديات الريادة

تحت تأطير المفتش

مصطفى ايت يدير

من إعداد الأستاذة

السعدية مكاوي

تاريخ التكوين

04 و 05 شتنبر 2026

المادة

الاجتماعيات — تاريخ · جغرافيا · تربية على المواطنة

بسم الله الرحمن الرحيم

الإطار العام للدورة

في إطار التكوين المستمر ومواكبة تنزيل مشروع إعداديات الريادة، استفدنا يومي 04 و05 شتنبر 2026 من دورة تكوينية بيداغوجية تحت إشراف السيد مفتش مادة الاجتماعيات، وذلك في موضوع «التكوينات البيداغوجية في إطار إعداديات الريادة». وقد شكلت هذه الدورة محطة تكوينية مهمة هدفت إلى تعزيز الكفاءات المهنية للأساتذة، وتمكينهم من استيعاب النموذج البيداغوجي لإعداديات الريادة، والتعرف على مركزاته ومبادئه، والتمكن من تصريف برنامج المعالجة المكثفة في بداية السنة الدراسية، فضلا عن تطوير الممارسات الصفية بما يضمن جودة التعلم والاستجابة للحاجات الفعلية للمتعلمين.

افتتح السيد المفتش أشغال الدورة بكلمات ترحيبية، أعقبها تقديم الأساتذة لأنفسهم والتعارف فيما بينهم، في أجواء اتسمت بالتفاعل والانفتاح وتقاسم التجارب. وفي بداية اللقاء، تم التأكيد على أهمية توثيق هذه المحطة التكوينية ووضعها ضمن الملف التراكمي للأساتذة، باعتباره أحد مكونات المسار المهني للأساتذة، ووسيلة لتوثيق مختلف الأنشطة والتكوينات والممارسات التي تساهم في تطوير أدائه المهني، خاصة في إطار مواكبة وتتبع الممارسة المهنية من طرف المفتش التربوي.

بعد ذلك، قدم السيد المفتش الإطار العام للدورة، موضحا أن الاشتغال في بداية السنة الدراسية يرتبط بعملية التقويم التشخيصي، التي تهدف إلى تحديد المكتسبات الفعلية للمتعلمين ورصد مواطن القوة والتعثر لديهم، وذلك قصد بناء تدخلات علاجية تستجيب لحاجاتهم. وفي هذا السياق، تم التطرق إلى برنامج المعالجة المكثفة ومقاربة الدرس التدريجي نحو المستوى المناسب، باعتبارها من المداخل التي تساعد على معالجة التعثرات وضمان انطلاقة أكثر ملاءمة للموسم الدراسي.

الأهداف الأساسية للدورة

وقد تم تحديد ثلاثة أهداف أساسية للدورة، تمثلت في:

التعريف بالنموذج البيداغوجي لإعداديات الريادة ومرتكزاته.
تبني ممارسات بيداغوجية فعالة أثبتت الدراسات العلمية نجاحها في تحسين التعلم.
التمكن من تدبير برنامج المعالجة المكثفة في بداية السنة الدراسية.

كما تم التطرق إلى مفهوم المساق التكويني الذي يجمع بين التكوين الحضوري والتكوين عن بعد، بما يتيح استمرارية التكوين وتنويع طرائق الاستفادة منه.

وفي سياق تفعيل التكوين وتقاسم الخبرات، خصص السيد المفتش حيزا لطرح مجموعة من الأسئلة والاستفسارات، خاصة لفائدة الأساتذة الجدد الذين لم يسبق لهم الاستفادة بشكل كاف من التكوين المرتبط بإعداديات الريادة، في حين تمت دعوة الأساتذة الذين سبق لهم الاستفادة من تكوينات سابقة إلى تقديم خلاصة حول أهم ما تم التطرق إليه خلالها، وتقاسم تجاربهم ومكتسباتهم مع باقي الزملاء. وقد مكن هذا النقاش من استحضار مجموعة من المضامين المرتبطة بضمان جودة التعلم وتعزيز التفتح والمواطنة، إلى جانب مبادئ التدريس الفعّال وكيفية توظيفها في الممارسة الصفية.

وفي هذا الإطار، تم التوقف عند مبادئ التدريس الفعّال من خلال قراءات وتقاسمات جماعية، حيث اشتغل الأساتذة على مختلف المبادئ، وتمت مناقشة كيفية ترجمتها إلى ممارسات داخل الفصل الدراسي. كما تم التطرق إلى المراحل الأساسية لتدبير الحصة التعليمية التعلمية.

مراحل تدبير الحصة التعليمية التعلمية

تشكل هذه المراحل نسقا متكاملا يساعد على تنظيم عملية التعلم، ويتيح الانتقال التدريجي بالمتعلم من المشاركة والتوجيه إلى الاستقلالية في الإنجاز:

1افتتاح الحصة
2الاندماج
3الممارسة الموجهة
4الممارسة المستقلة
5اختتام الحصة

برنامج بداية السنة الدراسية

كما تناول السيد المفتش برنامج بداية السنة الدراسية، موضحا أنه يقوم على مرحلتين أساسيتين هما مرحلة الدعم المكثف ومرحلة المعالجة، وذلك انطلاقا من نتائج التقويم التشخيصي، وبما يستجيب لحاجات المتعلمين المتعثرين منذ الأسابيع الأولى للموسم الدراسي.

ورشات اليوم الثاني: التصريف الديداكتيكي

خصص اليوم الثاني للجانب العملي والتطبيقي، حيث تم الاشتغال في شكل ورشات، وقسم الأساتذة إلى مجموعتين قصد تصريف ما تم تناوله في اليوم الأول وترجمته إلى ممارسات ديداكتيكية. وتمحور العمل حول برنامج إعدادية الريادة — التكوينات البيداغوجية — تصريف ديداكتيكي لحصة تعليمية تعلمية وفق خطوات التعليم الصريح. وقد شكلت هذه الورشات فرصة لتطبيق مبادئ التدريس الفعّال وربطها بهيكلية المهام الخاصة بكل مكون ولكل مستوى دراسي.

المهام المهيكلة حسب المستوى والمكون

المستوى	مكون التاريخ	مكون الجغرافيا	مكون التربية على المواطنة
الأولى إعدادي	تقديم وثيقة تاريخية؛ تحديد الإطار الزمني والمكاني لحدث تاريخي؛ تحرير معطيات تاريخية؛ التعريف.	وصف مورفولوجية ظاهرة جغرافية؛ وصف حركة ظاهرة جغرافية؛ توطين ظاهرة جغرافية؛ التفسير الجغرافي بعامل واحد.	مشروع تدبير السلوك: اكتشاف النظام الداخلي (مرحلة الاكتشاف)، بناء النظام الداخلي للمؤسسة (مرحلة رد الفعل)، النظام الداخلي البصري والمشاركة في التحسيس (مرحلة الفعل).
الثانية إعدادي	تحديد الإطار الزمني والمكاني؛ التعريف التاريخي؛ التفسير التاريخي.	مشروع التدبير؛ التفسير الجغرافي بعامل واحد؛ التفسير الجغرافي بعوامل متعددة؛ تصنيف العوامل المفسرة لظاهرة جغرافية.	مشروع تدبير السلوك: مرحلة الاكتشاف، مرحلة رد الفعل، مرحلة الفعل.
الثالثة إعدادي	تحديد الإطار الزمني والمكاني لحدث تاريخي باعتبارهما عنصرين يندرجان ضمن مهمة واحدة؛ تحرير معطيات تاريخية؛ التعريف الضمني؛ تحرير معطيات تاريخية في مرحلة التفسير؛ تركيب الفكرة الأساسية.	وصف ظاهرة جغرافية؛ التفسير الجغرافي بعوامل متعددة؛ تصنيف العوامل المفسرة لظاهرة جغرافية؛ التعليق الجغرافي.	مشروع تدبير السلوك: مرحلة الاكتشاف، مرحلة رد الفعل، مرحلة الفعل.

حصيلة الورشات التطبيقية

وقد أتاحت لنا هذه الورشات فرصة عملية لتطبيق ما تم تناوله في الجانب النظري، حيث قام الزملاء بتقديم أعمالهم ومناقشتها، مع التركيز على كيفية تدبير مراحل التدريس الفعّال داخل الحصة التعليمية التعلمية. وتم الاشتغال على كيفية الانتقال من افتتاح الحصة إلى الاندماج، ثم الممارسة الموجهة، فالممارسة المستقلة، وصولا إلى اختتام الحصة، مع مراعاة طبيعة المهمة ومستوى المتعلمين والهدف التعليمي المراد تحقيقه. كما ساهمت المناقشات والتدخلات في تبادل التجارب والممارسات المهنية، وفي الوقوف على مختلف الإجراءات التي يمكن اعتمادها لجعل الحصة أكثر فعالية وتنظيما.

المكتسبات المهنية

وقد مكنتني هذه الدورة التكوينية من تعزيز مجموعة من المكتسبات المهنية، خاصة ما يرتبط بفهم النموذج البيداغوجي لإعداديات الريادة، وأهمية التقويم التشخيصي في تحديد حاجات المتعلمين، ودور المعالجة المكثفة في تجاوز التعثرات منذ بداية السنة الدراسية. كما ساعدتني على تعميق فهمي لمبادئ التدريس الفعّال، وإدراك أهمية بناء الحصة وفق مراحل واضحة ومتكاملة، مع الانتقال التدريجي من الممارسة الموجهة إلى الممارسة المستقلة.

كما شكل التكوين مناسبة لإعادة النظر في العلاقة بين المهمة التعليمية والإجراء الديداكتيكي والممارسة الصفية، حيث أصبح من الضروري أن ينطلق الأستاذ من طبيعة المهمة المستهدفة ومن مستوى المتعلم، ثم يختار الإجراءات المناسبة التي تمكنه من بناء التعلم وتثبيته وتقويمه. وقد أتاح الجانب التطبيقي للورشات فرصة مهمة لتجسيد هذه المبادئ، والوقوف على كيفية تصريفها داخل وضعيات تعليمية حقيقية.

العزم على الاستثمار

وانطلاقا من هذه المكتسبات، أعزم على استثمار ما تم التطرق إليه خلال هذه الدورة في ممارستي الصفية، خاصة في ما يتعلق باستثمار نتائج التقويم التشخيصي، وتدبير برنامج المعالجة المكثفة، واعتماد مبادئ التدريس الفعّال، والحرص على احترام المراحل المنظمة للحصة، مع مراعاة طبيعة المهام المهيكلة الخاصة بكل مكون ولكل مستوى دراسي. كما سأعمل على جعل الممارسة الصفية أكثر تركيزا على المتعلم، وأكثر ارتباطا بحاجاته الفعلية، بما ينسجم مع أهداف مشروع إعداديات الريادة ويساهم في الارتقاء بجودة التعلم.

الشكر والتقدير

وفي الأخير، أتقدم بالشكر والتقدير إلى السيد مفتش مادة الاجتماعيات على تأطيره ومواكبته، وعلى ما قدمه من توجهات وملاحظات وإضافات ساهمت في إغناء النقاش وتطوير الممارسة المهنية، كما أشكر جميع الزملاء الأساتذة على مساهماتهم وتقاسماتهم وتجاربهم التي أغنت أشغال الورشات وجعلت من هذه الدورة فضاء للتعلم الجماعي والتطوير المهني.

والشكر موصول لكل من ساهم في إنجاح هذه المحطة التكوينية في خدمة جودة التعلم والارتقاء بالممارسة المهنية

من إعداد الأستاذة

السعدية مكاوي

التوقيع

تقرير اعداديات الريادة السعدية مكاوي